河南省鹤壁市浚县教育体育局课题组 黄珂生 张明新

（一）课题的提出

当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课改及心理等诸方面前所未有的严峻挑战。立足教育发展实际，积极构建符合新课改精神的教学方式与行为模式，对促进教师的专业成长和学生的个性化发展显得至关重要。

基础教育课堂教学方式研究的现状，从国内看，近十几年来，我国一些地区和学校进行了广泛深入的教学整体改革实验，以江苏、辽宁、河南、上海、北京等省市的课题实验为代表，形成了若干素质教育实践模式，如主体教育、情景教育、愉快教育、和谐教育、成功教育、创造教育等。这些模式经验，针对“应试教育”存在的弊端，提出了以人为本、关注学生全面和主动发展的素质教育观念，在很大程度上对基础教育课堂教学方式改革起到了引领作用。进入新世纪，实施新课程改革以来，以新课程理念为指导的课堂教学方式研究各地都处在探索阶段。课堂的开放性、生成性与教师教育观念和教育评价制度的滞后，令许多教师在课堂教学方式上产生诸多矛盾与困惑，他们非常渴望有新的课堂教学方式可以遵循。近年来，以洋思经验、衡水模式为代表的教育教学方式改革，提出了“先学后教，当堂训练”，“师生互动，学案先行”等课堂教学模式，让人们看到了一些简明的希望和研究的价值。我县于“九五”期间，在中央教科所课程教材研究中心的指导下，进行了国家教育部重点课题“素质教育目标课程化”研究与实验，该课题研究成果在2000年通过专家鉴定，浚县取得了全国素质教育课堂教学模式研究成果。我们在课堂教学模式研究方面，建立了完备的层次结构教学理论与实践体系，已成为全国有影响的八种教学模式之一，这是我们进行本课题研究的坚实基础。

课堂教学方式转变的核心在哪里？在于由教变学，教为学服务；在于实现学生自主、合作、探究、研究性学习；在于找到教和学的最佳结合点，将教师的教和学生的学一体化设计。而这一切的突破口，在于教师必须把过去的教案变成为学生学习服务的学案，从而统整在课堂教学之中。

“以学生发展为本”，“以教师发展为本”，“以学校发展为本”，引领教师适应新课改的要求，探索教育教学管理评价新机制，构建适合农村基础教育发展的课堂教学方式，切实在课堂教学上求得突破，提高教育教学质量。这正是本课题研究的初衷。

（二）实验目的

以科学发展观为指导，重点探索新课程背景下课堂教学方式的运行规律。解放教师，发展教师，积极开掘师生的潜能，切实减负增效，提高课堂教学效益，全面提升教育质量。拟通过集体备课，优化学案设计，以学案为载体，构建符合学生成长实际的教学方式，实现“教”与“学”方式的根本性转变，培养学生的健全人格、创新精神和实践能力；切实搭建教师专业成长的平台，实现教师、学生、学校的同步成长。

（三）实验内容

（1）各学科集体备课的运行方式与管理方式；

（2）各学科学案的设计与课堂教学方式的建立；

（3）教师教学行为方式与学生学习行为方式研究；

（4）心理健康教育与综合实践活动的设计与开展；

（5）校本课程与校本教育科研活动的开发与建设。

（四）理论依据

以辩证唯物主义、素质教育理论、教育创新理论和新课程改革的理念作为本实验的基本理论依据。主要理论依据有以下几点：

1.教育创新理论

教学活动的理论与实践永运都是需要与时俱进的。坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，优化资源配制，对课堂教学方式、手段、方法、内容、管理等进行创新，实施教育创新工程。这是本课题研究的主要理论。

2.育人教书理论

现代教学实践提出，教育教学的成功，首先是育人的成功。教育应特别关注学生的思想、情感、态度与价值观的形成。为此，我们必须重视思想品德教育、心理健康教育，倡导对学生的赏识教育，建立和谐、融洽的师生关系，从而沿着育人——教书——育人的方式运行，进而达到育人的目的。这是本课题研究的思想基础。