现象二：当学生争论中出现一些明显的矛盾和错误时，教师因怕伤害其自尊心而说出“你错误得很有价值”。在学生产生思维混乱时，教者不引导，不点拨，或不直接加以“明辨”，学生怎能获得比较正确以至完全正确的结论?显而易见，这种廉价的鼓励，已成为学生自主培养孩子在探究活动中的自主意识，固然是一种好方式。但是，假如这种鼓励带给学生的只是一时的愉悦而衍生出一些显性或隐性的损害，那我们就应尽量减少这种廉价的“鼓励”。

对策：导得适时，导得适度

在阅读探究中，教师应及时做出评价，结合具体要求分析其成败。多肯定，少批评，充分发挥赞扬的激励作用。但是，这种赞扬和激励不意味放弃或削弱教师的主导，相反，倒是对教师的主导有了更高的要求：导得适时。导得适度。

导得适时。有学生自主探究学习时，会出现这样一些情况：一是学生的意见徘徊在一些由于学习经验和认识水平的限制，讨论深入不下去，学生学习的兴奋情绪受到抑制；二是学生各执一词，甚至偏离了内容，因认识偏激出现争论。在这些情况下，教师的“导”是必需的，教师应指导学生沿着一种有效思维方式进行。

导得适度。导多导少不是导得好坏的标准，导得适度才是标准。怎么算适度?符合学生的认识水平就叫适度。学生现在知道什么，讲到什么可以让他吃得饱而又不致于消化不良；在什么时机讲就可以使学生在愤悱中获得启发；用什么方式，用什么语言讲才能深入浅出，教师应该心中有数。教师自己既要有深厚的功底，又要很好地传达给学生，不能陶醉于自己的独到见解中，而不管学生是否弄明白。