广西全州县全州镇城关完小 肖玮华

新一轮语文课程改革为语文教学实践打开了一扇全新的视窗。小学语文课堂教学中以教师为中心，学生被动学习的接受性阅读活动，目前已经逐渐向以学生为中心，教师适当点拨的探究性阅读活动转换。但是，不少教师对探究性阅读中的“自主”问题仍存在认识上的误区以及行为偏差。重视提出问题，忽视解决问题；注重讨论这一课堂教学形式，忽略引导学生在静思中感悟、体验；滥用表扬鼓励，少用或不用点拨引导。对于探究性阅读活动中的“自主”问题，我以为须改进。改正的当务之急是教师必须摒弃急功近利等浮躁情绪，沉下心学习学习再学习，真正悟透“自主”学习的内涵，掌握“自主”学习的课堂策略。为此，笔者对探究性阅读活动中的自主问题做了调查分析，并提出问题解决的对策。

问题之一：质疑成为学生的作秀

“课标”明确提出：学生是学习和发展的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方法。于是乎，在语文课堂中，普遍呈现着一种典型的“探究模式”。在这种“模式”的支配下，“质疑—讨论—释疑”成为阅读教学的主要流程。质疑成了“自主”的代名词，阅读探究之始，教师大兴质疑之风，纵观审题、初读、精读、总结各个教学环节，都能看到教师引导学生大胆质疑。

有教师教《刘胡兰》，初读之后，学生纷纷质疑：“一个＊＊＊员的名字中有三个字，说出三个字可以得一百钱，刘胡兰为什么不说?”“人的脸为什么会像钢铁铸成似的?”“刘胡兰迎着呼呼的北风走向铡刀，她不怕吗?”可以看出，学生是从课文的重点、难点处提出问题，切入文章的核心。

质疑时，学生兴致很高，思维活跃。教师在学生质疑之时频频点头，末了，则将学生所提问题弃之一旁，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论：刘胡兰被捕后与敌人进行了哪几次对话，你从哪些地方体会出她的勇敢无畏?就这样，使本应是很有价值的质疑环节异化为学生的一种作秀。

这样的质疑，表面看来，学生似乎是主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。教师虽然鼓励学生质疑了，实际上却沿着预先设定的教案进行教学活动，并以此锁定学生思考。这种“探究活动”，教师垄断了学生与文本的直接对话，学生处于被动地位，处于被追问的状态之下，尤其是大多数中差生，在这种问答仪式中处于被忽视、受歧视的地位，被排斥于主动学习的活动之外。因此，这样的“质疑”只为学生打开“自主”的一道缝隙，并没有为学生真正打开自主的大门。

对策：真正让学生提出问题

就我个人经验来说，学生提问是为了顺利阅读，建构自己的独特体验，所以阅读中提问更能体现学生主体性。换言之，提问权应该交给学生，并由学生自己进行商讨。真正让学生提出问题，就要让精彩的生活走进课堂。例如我教《大自然的语言》一文，预设教学流程为：朗读诗歌，学习科学知识；再读诗歌，感悟语言的生活性；联系生活，加深知识的理解和情感的升华。课堂生成如下：学生初读文章后马上提出问题：蝌蚪在游泳，怎么像黑色的逗点?此时，我马上改变教学设计，引导学生展开研究活动，学生静思后回答：“蝌蚪脑袋大，身子小，样子像黑的逗点。”“蝌蚪在水中游泳，说明春天到了，就是春在人间。”……老师点拨：用一个反问句，把蝌蚪当做人来说，这就是生动的语言。接着学生又发现4、5两自然段表达上的相似之处，2、3两自然段与4、5两自然段表达上的不同之处。老师适时点拨：诗歌的语言既有美丽的重复，又有令人惊叹的变化。重复是一种美丽、变化着也是一种美丽、一种生动。分析上述案例，我认为学生由学习需要提出问题后，教师以学生定教，及时改变预设方案，跟着学生思路走，与学生真诚对话，学生真正感受到自身的价值，感受到心灵成长的幸福。 当然，要真让学生提出问题，还得培养学生质疑的能力，让学生养成勤于思考、善于质疑的习惯，因此教师必须创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自主”，只有这样，学生才能在轻松、自由的状态下，提出真正需要探究的问题。