辽宁省灯塔市烟台街道文化小学 李成波

辽宁省灯塔市教师进修学校 李芝艳

小学作文教学是小学语文教学研究的一个热点问题。很多小学生要么不愿意写作文，一堂课下来，捧着作文本无从下手，要么写出的作文空洞无味，不具体，不生动，假话、套话连篇，出现了作文是一套，内心是另一套的“双重人格现象”。习作后看着老师批注的只言片语草草而过，提不起修改的兴趣，毫无成功之感，习作变成了一种负担。如何激发学生的习作兴趣已成当务之急。正当我们茫然之际，辽宁省“儿童生活作文教育研究”实验正式启动。我校承担了此项实验。此项作文实验使我们深深感悟到：①它是从学生的实际出发，作文教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、虚话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。这样大大调动了学生作文的积极性。

此项实验的提出，其基本内涵为了让每个学生在生活中尽情地享受生活，表现自我，观摩自我，提升自我，并能用所学的知识不断快乐表达自我。“儿童生活作文教学”这一命题，我们在实践中认真研究，并取得了初步成果。我们的具体做法是：

（一）激活习作兴趣，培养学生的创新意识

教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”激发学生作文的积极性，让学生处于一种放松的跃跃欲试的心态，以“我手写我口”，一定能收到很多好的效果。

兴趣是作文最重要的内驱力，兴趣的培养要体现在作文教学的全过程。从选材上，除了完成教材规定8~9篇作文之外，按照实验方案的具体要求和兄弟学校作文的先进经验，我们要求教师每学期增加10~15个习作的内容，选材要以学生生活为基础，是学生喜闻乐见的，使学生有话可说，有事可写。如《××我想对你说》、《××，答应我这个要求好吗?》等等这些都是与学生生活紧密相关的内容，同时出示学生的两篇范文。另外，还可以创设习作，有的教师还善于抓住一些偶发事件创设情境，激发学生的作文兴趣。例如，我们一位青年教师在上一节语文课时，发现学生都对教室墙上的瓢虫感兴趣，这位教师抓住了这个契机进行习作训练，效果非常好。一个学生在作文中这样写道：“这些瓢虫像我们一样喜欢过群体生活。你看，它们几个、十几个甚至更多的聚在一起，像是开瓢虫大会，又像是听老师讲课。也许它们也想学一些知识，使自己变得不再渺小吧!”在作文指导上，要求导学激趣，拓路宽泛，不拘泥框架，引导学生多角度思维，并选择自己喜欢的形式进行表达。几年的作文实验我们探索总结出了“先写后导”的教学模式，这一教学模式强调着重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性，并顺应学生的个性发展的需要，让学生放开胆量去写作文，事情是怎样就怎样写，怎样想就怎样表现，不拘形式地把自己的见闻表达出来。而教师的“导”则建立在学生写的基础上，使之既导向明确，有的放矢，又能保留学生鲜明的个性。在学生习作上，抓住孩子们争强好胜的特点，要求学生力争30~40分钟内快速成文。这一环节中，教师为学生设立各种奖项，像“耕耘奖”、“星光奖”、“今日冠军”、“小擂主”等等，激励学生敢写、快写、写好。最后就是在习作评议或是批改写评语中激趣，对学生的作文，教师不要以成年人的标准进行评论，要从学生的角度去思考去评价。要善于发现每一篇习作的闪光点，哪怕只有一个恰当的词语、一个适宜的标点，都应给予充分的肯定，让每个学生都能体验到成功的快乐，培养起学生良好的情感，使学生进入乐于习作、善于习作的最佳境界。评语的语气还应注意要有朋友般的轻松，要语中含情，好话多说，不中听的话不说。（二）读写结合，仿中求新，培养学生的创新精神