一年级学生正处在语言发展的关键期，我们进行语文教学要培养学生的听说读写能力，其中听与说是口头言语的运用，读与写是局面言语的运用，对于识字不多的一年级学生，口头言语将是学生外部言语的基本形式。
以往的传统教学重读写，轻听说，训练方法的简单化使学生的语文能力发展迟缓并容易产生厌烦情绪。学生本是“资源”，是具有巨大潜力的生命个体，教育的功能在于开发和利用这些“资源”。素质教育呼唤教育要走向生本，促使学生向更高层次发展。
学生的语言能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与，在教师指导下得以迅速发展提高。但是，以往教学对于“说”的能力的培养缺少研究，不成系统，教师“想当然”地训练现象较多。我通过研究，认为应做到以下几点：
1、让学生敢说
开始，学生中不肯说的现象很普遍。于是在课堂上，我用微笑一次次赶走学生的心里顾虑；我用亲切、期待的目光赢得他们的信任；我用夸奖、鼓励的评价方式唤起学生表达的热情。我留心观察学生的反应与举手时的神情，选择合适的问题，恰当的时机让他们发言，一步一步地增强他们表达的信心与勇气，一点一滴地进行表达地训练。
2、让学生想说
在教学中，注重挖掘教材的情感因素。如：书中有许多插图，学生喜欢看，我就充分让学生说图意。在识字教学中，学生喜欢进行组词语的练习，我就给足时间让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词，在运用中加深对字义地理解，以便正确运用。在句子教学中，学生喜欢从不同角度观察图画，喜欢从生活中，更喜欢从童话王国中选取说话材料，我就和学生一道运用相同的句式练习说许多内容丰富的句子。在阅读教学中，学生喜欢朗读课文，喜欢表演，我就带领学生在了解课文的基础上有感情地诵读课文，以便使学生更好地理解语言，积累语言，并在复述与表演课本剧中运用语言，丰富语言，提高学生的口语能力。
3、让学生会说
我把进行学生口头语言能力的训练与基础知识的教学，以及语文实践活动地开展紧密结合起来。
（1）从说完整话开始
刚入学的孩子，虽然生活中已经不断学习和运用语言，但还不能明白、准确地表达自己的意思，他们的通病是说半句话。认识句子的组成，了解什么是完整句子的教学安排在汉语拼音与字词教学之后，若等到学句子时再进行说完整话地指导与练习，既延误了学生口头言语能力的发展，又容易使学生形成不良的口头表达习惯。因此，在汉语拼音教学阶段，我就开始训练学生说完整话，即听清老师的问题，在思考的基础上做出完整地回答。
（2）在识字教学中促进学生思维与语言的发展。
a.在指导学生记忆字形时培养学生的口头表达能力。
我教给学生一些记字的方法，如：按笔画记字形；结按构记字形；象形记字；指示记字；会意记字；形声记字；用儿歌或谜语记字等，供学生在记忆字形时选择使用，拓宽学生的学习思路。在提高学生识字兴趣的同时，发展学生观察、思维与口头表达的能力。
b.引导学生在了解字义的基础上进行扩词练习，调动学生表达的积极性，丰富学生的语言。
c.在引导学生理解字义这一环节里，对学生进行思维与言语能力的训练。
学生理解字义就是在理解概念，概念是思维的细胞，概念需要用词语来表达，所以理解字义就是在对学生进行思维与表达的训练。
例如：理解“苗”这个字，我是从图入手，请同学们看图上画的是什么？学生通过仔细观察，答道：“图上画的是刚从土里长出来的小苗苗。”第1位学生答：“我从它的大小看出来的。”第2位学生答：“我从它上边没开花看出是小苗苗。”我继续引导：“你们看看它的颜色？使学生说清楚自己的思考过程，并将观察与思考引向深入。学生回答：“它是的嫩嫩的，绿绿的。”教师马上接过话荏：“这就是刚从地里长出来的小苗苗。”此时，学生不仅建立了“苗”的概念，即刚从地里长出来的植物，又将其转化为具体形象，即嫩嫩的，绿绿的茎和叶。教师问：“你还能用‘苗’说些什么？”促使学生将自己对概念的理解与头脑中的具体形象结合起来，去衡量，去比较，去运用。学生说出了豆苗、小绿苗、禾苗、麦苗、蒜苗、疫苗、鱼苗……使“苗”的概念更加明晰，形象更具体、更丰富。
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