摘自：《教之初》
叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的 需要，工作的 需要，生活的 需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。可我们教师缺少以学生为本的 意识，只顾得按自己的 模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让他们背作文。孩子们的 习作兴趣被消耗殆尽了，习作的 需要更从何谈起？《语文课程标准》（以下简称新课标）以全新的 教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的 改革铺平了道路。下面笔者就如何贯彻新课标精神，构建习作教学新思维谈一谈自己的 几点心得作。
一、将生活引入习作教学，使学生有话可写。
新课标要求，必须引导学生 “乐于运用阅读和生活中学到的 词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的 意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。可我们常常发现这么一个现象，平时小学生在讲一个故事，一件事情时滔滔不绝，生趣盎然。可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的 习作教学太失败，总把生活与课堂割裂开来。学生为写作而写作。提起笔来，在他们的 脑海里浮现的 不是蓝天、绿树，不是同学间的 嬉戏笑语、师长们的 由衷关怀，而是干巴巴的 记叙文六要素，是某某范文的 句子。在这种情形下，他们又能写出什么感人的 真文章呢？
叶圣陶先生曾经说过： “学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的 源头，有了源头，才会不断地倾泻出真实的 文思之水来。”因此，笔者以为，我们要将生活引入习作教学中。“巧妇难为无米之炊”，生活就是巧妇手中米，是习作者取之不尽、用之不竭的 写作源泉。引生活进入教学中，首先就要强化学生对生活的 印象。生活是丰富多彩的 ，但学生对生活之中的 小事和周围发生的 事往往视而不见，充耳不闻，认为是小事。我们教师就要引导学生从小学会捕捉生活中小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材。捷普洛夫说过：“一个空洞的 头脑是不能进行思维的 。”，只有积累了在丰富的 生活素材，才能厚积而博发。如活跃的 课余生活，创造性的 少先队活动，形式多样的 课外阅读，都是学生写作的 丰富题材。在写作教学中我们要想法设法引导他们做有心人，去发现，去探究，去感受，去激活生活的 印象。让他们意识到，在我们的 生活、学习中发生过的 许多事虽小，但有意思，就是很好的 题材。只要加以提炼，就可以写出很不错的 习作来。鲁迅先生说得好：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”
二、打开写作思路，发展学生创造性思维。
新课标要求学生能写简单的 记叙文，做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集到生活中的 材料，有话可写了。可如何将这些题材组织、构造起来，使之有条有理，畅通无阻呢？叶圣陶先生说： “作者胸有路，遵路识斯真。”这里所说的 “路”即是写作思路。只有思路被打开了，学生的 文笔才能如朱熹所说的 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，绵绵不绝。
那要如何才能打开学生的 写作思路呢？我觉得首先要积极鼓励，积极诱导。从完成一定字数的 “字、词、句、段”到成篇习作的 过程中，教师始终要给学生这样一个信念：写作是一件很有意思的 事，一件很容易的 事，是有章可循的 事。小学生文体意识模糊，抽象思维较差，但他们的 模仿能力、创造思维特别强。我们就可以通过“一体多练”、“一事多写”等途径，训练学生多角度地思维，从而发展、活跃他们的 写作思路。“一体多练”就是在一定时间里集中练习某一文体，有利于学生掌握这种文体的 写作规律。如我曾集中一段时间让学生写“一个人”，让学生写《我的 同桌》、《我的 爸爸》、《我的 老师》等习作。通过一段时间的 教学与写作练习，学生明确了写人记叙文就是要通过人物的 言行举止来表现人物的 性格，掌握了写人记叙文的 写作规律。而通过“一事多写”可让学生从多角度来认识事物、分析事物，培养、训练学生的 创造性思维。如上第七册第二单元的 看图作文，我让学生自由命题写到《敢作敢当》、《小明脸红了》、《做诚实的 孩子》、《保护环境，从我做起》、《我错了》、《楼上楼下》、《省悟》等等，将同样材料从不同的 角度来写，拓宽了他们的 写作思路，使他们的 思维得到不断深化。既活跃了写作思路，又开发了学生的 潜能，从而发展创造性思维。
|
