摘自：《中国教育》
我国伟大的教育家陶行知提倡“教学做合一”，他对此还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。学生的学习亦是如此，光学会书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流，又有何用呢？因此，教师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用。
一、新课程实施给“教学做合一”的实现提供了广阔的空间
翻开一年级的语文书，几乎每篇课文的后面都有实践活动，每个单元的语文园地中都有口语交际。我想：这些实践活动和口语交际的设计意图，就是让学生运用所学的知识，去解决现实中的问题，包括一些简单的调查研究。这些活动的设计也促使教师有意识地教学生，如何运用所学的知识去解决问题，即“教师在做上教，学生在做上学”。
“一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。”这就是“教学做合一”的内涵。新课程中的各个学科中都有活动的设计，这些活动就给教师实现“教学做合一”提供了广阔的空间。
二、实施“教学做合一”，指导学生开展实践活动
陶行知先生说得好：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”学生的生活圈子比较狭小，但是现在是信息爆炸的时代，他们对信息的接收能力是非常强的，课外知识非常丰富。由于他们年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。
比如，我在教学一年级语文下册第三单元的《美丽的小路》时，课后有这么一个调查活动：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？这些垃圾到哪里去了呢？学生的知识是相当丰富的，他们能说出垃圾有生活垃圾、工业垃圾、农业垃圾等等，但是对于垃圾最终去了哪里，所知甚少。我就抓住学生的这个疑问，让学生开展调查，让学生在调查活动中，懂得处理垃圾的知识，更培养学生的环保意识。
第三单元都是围绕“人与自然”这个主题展开的，《美丽的小路》一课就是要告诉小朋友保护周围的环境，也就是学生该学的。如何让一年级的小朋友懂得这个道理呢？单 * 教师简单的说教是很难实现的。上述案例中，就是通过开展这么一个实践活动，教师在“做”上教，学生在“做”中学，让学生明白了这个道理，更落实到行动中去！
三、指导学生主动质疑、大胆探究，实现“教学做合一”
所谓质疑就是发现问题、提出问题，它是学习方法中极重要的一种方法。正如陶行知先生所说：“行是知之始，学非问不明”。如果学生善于发现问题和提出问题，并使这些问题经过老师的启发和学生讨论得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养学生独立学习的习惯，变被动的接受为主动的探索。”
教师要想做到“做”上教，使学生“做”中学，就得培养学生主动质疑、大胆探究的精神。我们开展的活动，不能仅仅是教材指定的，不能仅仅是教师为学生设定的：由于地域的原因，教材指定的活动可能没有条件开展；由于年龄、知识等各方面来自学生的因素，教师设定的活动也未必能够引起学生的兴趣。学生最喜欢的、最适合开展还是他们自己动脑筋设计的活动。
比如，引导学生课外识字时，我设计了这么一个环节：一个学习伙伴展示自己在课外认识的字，有学生提问：“他怎么会认识这么多字？”引起许多学生的共鸣，于是顺势让学生讨论这个问题，并且让学生想想：你们有什么好办法超过他？经过激烈的讨论、争论，最后采用的方案是：四、五个小朋友成立一个组，上街通过看店面招牌、广告牌、信息栏等，记下生字，小组学习，最后比比哪个小组认识的字最多。由于这个活动方案是学生自己思考的结果，在活动中，各个小组都认真地记下生字，并且通过小组学习的方式，记住生字。
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