小学快速作文初探
黄埔区荔园小学/孙纵香
摘自：《广州教研》
作文教学是语文教学的重要组成部分，每位语文教师都想在作文教学这块领域里找到一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。长期以来，传统的作文教学方法占据了作文教学的过程，拖拉松散的写作习惯，脱离实际的盲目指导，单一乏味的精批细改等弊端，束缚了学生思维的发展，学生的学习潜能不能充分挖掘出来。新的世纪对我们提出了新的更高层次的要求。生活节奏加快了，学生的学习效率必须提高，如果不掌握快速写作的技巧，就很难适应未来学习与工作的需要。
快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的训练。当代心理学和教育学的研究结果显示：每个人身上都有一未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说过：“我们目前只运用了脑力和体力的一部分。”著名心理学家和教育学家弗坦也认为，不同能力水平的学生都有不同程度的未被开放的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维训练的强化，可以把未被开发的潜能最大限度地挖掘出来。
一、在写作理论上，树立学生主体观
以往的作文教学模式“指导----写作----阅卷----讲评”，一般是两节课完成一篇作文。在作文的过程中，如何确定中心，如何审题，如何选材，如何安排结构，教师罗列了一大堆的ABCD，40分钟后，学生照葫芦画瓢，不敢有自我情感的渲泄，不能有自我的想象与创造，真正是“替他人说话”。教师将学生两节课写来的作文花上两星期精批细改弄得“朱批满篇”。结果教师动脑用心，辛辛苦苦，学生却不买帐，看一遍分数，就“置之不理”了。教师便又开始了再一次的同样的“写作行为”。
快速作文训练，体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，释放学生内心蕴涵的巨大创造力，彻底调动学生的写作积极性。几年来，我汲取了教育教学专家的理论和优秀教师成功的经验，结合自身多年的作文教学实践，总结出了适合小学作文快速训练的教学模式：“命题----点拨----写作----评讲----小结”。分单课时和双课时两种模式。单课时是指一节课的写作实践课。基本结构是“命题----点拨----写作----小结”。其中点拨时间占1～5分钟，学生写作占用20～30分钟，小结占用5分钟。双课时是两节课连起来的写作课。基本结构为“命题----点拨----写作（片段）----小结----写作（连段成篇）----评讲----修改----总结”。在写作活动过程中，写作中的主体始终是学生，充分发挥学生的主观能动性，让作文真正成为充满生命乐章和创造激情的行为，让学生创造性地应用写作技巧，真正成为写作活动的主人，而不是拙劣的、无能的、依样画葫芦的手工操作者。
当前的素质教育，特别提出要激发学生的主动性和创造性。学生的自身蕴含着独立性、积极性、主动性、创造性，只有当学生这固有的“四性”被教师合理地激发出来，学生才能发挥其主动性，否则“以学生为主体”只是一句空话。快速作文训练中，学生不受任何约束，他们的思维力、理解力、道德意志、创造性都有血有肉地洋溢在字里行间，他们的忧伤、喜悦、自信都会在自己的笔下涓涓地流淌。
二、写作内容上，为学生快速写作广开材源
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”作文要快速，并非一蹴而就，而是要经过循序渐进，逐渐积累训练的过程。首先要解决的是写什么的问题。只有打开“源头”，文才会如泉涌，源源不断流入笔端。我常用以下方法尝试：
1.镜头拍摄法。鼓励学生做“有心人”，善于观察身边的事物，随时注意积累写作素材，把发生在学校、家庭、社会的所见所闻所感及时“摄入”大脑，或写进日记里。如以《学校的一天》为题收集材料，学生收集的材料非常丰富：“升旗仪式”、“校长的话”、“早操有感”、“吃早餐”、“我真棒”、“流动红旗丢失以后”、“今天的名人名言”、“有趣的×××课”、“今天我讲课”、“第一次做老师”、“尴尬”、“今天我值日”……然后让学生在规定的时间内（5--10分钟）进行练笔，培养及时捕捉信息、快速行文的能力。
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