研究性阅读
吕秀芬
摘自：《鸿儒》
一．为什么要进行研究性阅读？
１．为改变语文“高耗低效”提供契机
早在１９７８年，吕叔湘就曾指出：“１０年的时间２７００多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关”的“咄咄怪事”。２０多年过去了，情况居然没有得到改善。作为语文学科“主角”的阅读教学，在这里是难咎其职的，阅读教学效果不高的归因很多，但最根本的是学生主动性在阅读中的失落，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位，教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼使学生就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有悖于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。
２．改变学生的阅读现状
同学们常常抱怨：“老师不是强调多读吗？可是，我看了不少书，还是没长进”书当然股多读，“读书破万卷，下笔如有神”嘛，但一味求量不求质的多读，益处也不大，这好比进补，见补药就吃，见参汤就喝，反而有害，阅读的质量和效率直接受阅读方式的影，研究性阅读是提高学生阅读效果给个有效的方法。
３．适应“研究性学习”的需要
２０００年１月“研究性学习”作为必修课纳入《全日制普通高中课程计划》全国１０省市先期实验。最近，教育部发出通知，要求2002年9月1日，全国各省市高中使用《全日制普通高中课程计划》“研究性学习”每周3课时，全年288课时年。
经过二年的探索，研究性学习在一些地方已经取得一定的成果，但也明显存在着不足，究其原因，其中重要的一点就是学生收集了大量的资料却不懂得去伪存真，很难在众多的信息中迅速地搜索到有效信息。解决这一难题的办法之一即学会阅读、学会研究性阅读。
４．营造“阅读社会”，适应“知识经济”需求
“阅读社会”这一新概念是联合国教科文组织在１９７０年第１６届大会上确定的，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。
江泽民１９９８年１２月２２日视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。
美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。
可见阅读已成为全世界追求的目标，但阅读并不是随意拿几本书来看一看就能解决问题的。往往有些人读书是漫无目标的在读物中苦苦挣扎，根本抓不住书中的“信息”；有的人迷失在字里行间无所适应；有的人对白纸黑字一概深信不疑，被书中的观点所左右；有的人读的书很多，自己没有任何收获。
写到这里，我要说之所以出现以上种种情况，原因之一是没学会读书，没学会有效读书，没学会研究性阅读。
研究性阅读这么重要，前面讲了那么多，那么什么叫研究性阅读？
二、定义
研究性阅读，是在阅读过程中，阅读者带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。
咋一听这一定义，又是研究又是成果的，有的同学认为这不是太难了吗，我说不难。
我们学校就有不少同学尝试过研究性阅读，并出了点实实在在的成果。都有谁呀？有刘单于、王瑞笠、朱胜、李晓夏等,就拿高二（5）班的刘单于来说吧，她曾经在阶梯教室宣读过她的论文《从沁芳溪解读《红楼梦》》、《关于黛玉自沉状况的推测》（不知你们听过没有），在第二篇文章中，她认为刘鄂续写的后四十回中的“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出阁成大礼”虽感人肺腑，令人心碎肠断，可仔细推敲起来却发现有很多漏洞。她的结论是黛玉应投水而死。请听她的描写：“却说黛玉思忖近日紫娟脸色，想着‘药经灵兔捣，人向广寒奔。’回想《葬花吟》，‘侬今葬化人笑痴，他年葬侬知是谁？’想起宝玉的‘变成大王八，给你驮一辈子碑去。’冷月葬化魂，黛玉强撑着身子站了起来，坠下去了。水做的黛玉与水融为一体了。
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