6.构建“人性化”的课堂教学评价体系

“大语文”所要求的人性化评价体系，在课堂教学中应遵循以下原则：

(1)评价应注重发展性。教学评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单判断答案的对错，促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性作用，注意发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点。

(2)评价应强调个性化。评价的主体和对象都应是学生，但是每个学生都是活生生的个体，他们有不同的性格、旨趣、爱好等，与之相应对他们的评价应该根据各自的特点，采用各不相同的评价方式，以促进学生进一步有效学习，避免没有特点和笼统的评价。

(3)评价应体现全面性。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面(思维、技能、品质等)为评价对象。首先要明确学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

贯彻到课堂教学中，教师要善于发现学生的优点和闪光点，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。同时，教师对遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生，要给予必要的心理支援。评价内容应包括语文基础知识、语言文字的应用、态度习惯、思维想像、品质情感等。评价形式应多样，包括书面测试、活动演示(演讲、口头作文、朗读、讲故事)、个体分析、行为观察日记、各种奖励形式(即对学生发展中取得的各种成绩给予精神或物质的奖励如说“你进步了”、“你真行”、送红花、红星、奖状、)等。

教师对学生的课堂表现的及时、有效的评价反馈可以使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。

（四）结语

总之，“大语文”课堂教学体系，形象再现了“语文与生活”同在的原理，使课内外联系、校内外沟通成为现实，使生活中丰富的语文教育资源真正成为学生求知的源泉，把学习语文的广阔天地还给学生，大大充实了学生的学习质量。它为根治小学语文教育的痼疾，探索了一条务实高效的教学路子。当然，我们也清醒地认识到，随着新世纪对教育、对人才的要求不断提高、充实，完善“大语文”课堂教学体系还有若干工作要做，这都是不容回避的问题。可见，“大语文”教育观的探索还将进行下去，小学语文教育改革仍任重道远。