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一、“素质教育=应试教育十特长”
在教育实践领域，尽管有相当一部分校长和教师接受了素质教育，但长期的“应试教育”惯性和指导评估体系的固守价值，使素质教育的实践操作出现偏差。“素质教育=应试教育十特长"的模式成了一个两全其美的法宝。
这是一种对素质教育的片面理解，认为“应试教育”与素质教育有一点点差异，差异就是少一些特长，因而以“兴趣小组”、“音乐体育特长班"等弥补这种差异。这样做的必然结果是加重学生学习负担。这种以特长为点缀的所谓素质教育的背后隐藏着实为更加严重的“应试教育”。
二、“素质教育=普通教育十职业教育”
这一模式的实践者认为，素质教育即在现行普通教育的基础上加强职业教育。它回避了现行基础教育中应试教育”的弊端，而把普通教育职业化、职业教育普通化的教育发展趋势理解为素质教育的理念。事实上，该模式运行下的素质教育，仍然没有看到现行中小学教育中亟待解决的“应试教育”问题，且在一定程度上仍沿着一个老路子办学，强调的是升学与就业的分流。如果说就业部分学生的教育，通过一定的职业训练而提高了学生某些方面的素质，那么，这里的素质的相对提高也决非我们所倡导的素质教育，它既没有面向全体学生，又没有注重全面发展，更无从谈起学生积极主动地学习。
三、“素质教育=普通教育一高等教育”
传统的观点认为，由升学教育而导致的“应试教育”只是普通中小学的特有现象，普通高等教育由于不存在升学现象而没有“应试教育”之弊端。所以，今天倡导的素质教育只是基础教育领域的事，其范围排除高等教育领域。因此，该模式便把克服应试教育弊端的重心放在基础教育这一块，而视象牙塔内为一片净土。由此产生的问题是，激烈竞争过后升入大学的学生，顿生一种放松感，而使高等教育质量滑坡。高等院校为加强教学管理、提高教学质量而采取人为的“考教分离”、“成绩与学位挂钩”、“大学留级”等行政强制方法。这样，高等院校又出现了“应试教育”的热潮，由此而培养出的高等人才，其素质就不言而喻了。
四、“素质教育=普通教育一民族教育”
民族地区教育要不要推行素质教育？回答是肯定的，因为民族教育中同样存在着较为严重的“应试教育”，实施素质教育是克服“应试教育”弊端的唯一选择。该模式便是民族地区对素质教育的一种典型的理解。一些民族地区地州县的教育局长、中小学的校长到一些素质教育的试点学校参观回来后，认为素质教育乃发达地区的教育改革之路，民族地区还要补“升学教育”、“应试教育”的课，还没有条件推行素质教育。
素质教育尚处在一个实验、探索、创造的过程中，其理论之源一方面来自已有的教育事实（尤其是对“应试教育”的批判分析），另一方面来自实验学校，试点区的实践探索。素质教育的内涵、素质教育与应试教育的关系、素质教育的目标、实施素质教育的条件、素质教育的理论依据、素质教育与全面发展理论的关系、素质教育的社会运行机制等等，这些问题都需要进行系统深入的研究，从而形成科学的理论去指导我们的实践。那种试图以简单方法急于求成地推行素质教育的举措，必然带来理论上的混乱和实践上的迷惘。那种不要科学理论指导的实践，最终会使素质教育的发展走入死胡同。
形成“应试教育”的原因是复杂的，而且在我们的教育领域有助长“应试教育”的空气、阳光、土壤和水分。实现“应试教育”向素质教育转轨，不是几年、十几年的事情，恐怕要几十年的努力和探索。
影响素质教育实践的因素也是复杂的，教育内部除了思想观念外，还有体制问题、步骤方法问题、教育评价问题；教育外部还涉及劳动人事制度、就业渠道等许多制约因素。由此，素质教育要经历实践的长期探索，几年里能够初见成效，力争在21世纪中叶，我国的教育能有一个根本性的转变，培养出社会、时代所需的合格人才。
（摘自《中小学教师培训（中学）》）
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