[背景及问题]
初次带领学生学习《谎言掩盖不住血写的事实》是在2005年10月18日，这篇于1991年发表于《人民日报》上的社评，在今天怎么讲？学生有兴趣吗？正当我苦苦思索时，旧话题有了新内容。就在头一天（17日），日本首相小泉纯一郎又参拜了供有甲级战犯的靖国神社，这给中国及亚洲人民造成了巨大的伤害。小泉首相自任现职以来，已多次参拜靖国神社，且不顾中国及亚洲人民的感情，中国人民及亚洲人民均表示严正抗议。这不正是我教学中的最好切入点吗？于是，我改变了教学参考书给我的最初教学设想，准备用一种新的方式来学习本文，使学生不仅学习本文驳论的写法，更重要的是加强爱国主义教育和培养学生动手写的能力。
[解决办法]
有了上面的初步设想，我就动脑动手进行设计。
首先，我将教参提出的建议“先让学生设想你会怎么反驳”从第一步提到了倒数第二步，并以此为最后打基础。
第二，我加大了背景资料的搜集、整理、使用范围，突破了“南京大屠杀”的个案局限，把它延伸到整个日本侵华战争上。使学生对这一历史有一个全面的了解。同时，我充分利用历史教材和网络资源、学校图书室资源，让学生自己动手，培养他们自主学习的综合能力。
第三，我让学生关注现实，了解日本当前的对华政策，日本右翼势力的反华行径。对于这一点，一方面我让学生在第二步同时进行查阅，另一方面，我又自己动手，从《中国剪报》、《参考消息》等报刊和网络上寻找资料，使学生全面了解日本当前对华所做的不友好实例，比如在钓鱼岛问题上的主张、在东海上关于石油的开采权问题、日本自卫队的扩充和外派，等等，目的也是为了加强对学生的爱国主义教育和为最后的实践活动打基础。
第四，我的教学程序是这样的：先让学生读课文，整体感知；再让学生借助工具书小组自学，在教师的指导下解决关于驳论的问题；然后让学生动手查阅资料，进行小组交流，结合教师的介绍，对整个活动材料进行初步整理；在整理的基础上给学生提出这样一个问题：“如果让你反驳，你现在可以用哪些论据驳倒对方？”学生进行实践；最后一步，给学生布置活动。
[活动安排]
给小泉首相写一封信，把你的所思所想告诉他，可以阐述你对小泉参拜靖国神社的立场，也可以谈其它的内容。但要求：
1．符合相应的格式要求，并且用英语写一个信封在前；
2．内容充实，字数不得少于500；
3．注意用语得体，言辞不能过激，符合我国相关外交政策。
[活动结果]
此次活动的成果有：
1．参与面广，学生人人参与，学习主动性较之以往是空前的；
2．学生初步尝到了网络资源和学校图书室资源的甜头，从一定的程度上掌握了信息采集的技术落后，提高了学习语文的兴趣；
3．所写书信与平时写作相比，达到了一个新的水平，主要体现了：“假、大、空”被“真、细、实”所代替，真正体现了“说真话、写真事、掏真心”。这也是本次教学尝试的最大成果。
[案例评说]
“因材施教”是一个有着几千年的教学原则，怎么用好实践好这一原则，实际工作中还是许多教育工作者比较欠缺的，所以才出现了那么多的“离了教参无从下手”的语文教师，这是我作为一个语文教师在长期的教学中所得到的真切体验。一个善于开动脑筋思考问题的教师必定也是一个改革前沿阵地的弄潮儿，相反，按部就班，循规蹈矩者必定没有创新，也不可能在教育上留下多少真有价值的东西来。
叶圣陶先生曾说，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能”，顾炎武先生也有这样的名言：“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”，古人且能这样，我们今人理应做得比古人更好，由此看来，勇于对教材大胆突破，这种尝试也是大有裨益的。
上述案例说明，随着新课改的逐步推广，语文教师要想适应新形势的需要，不成为历史的淘汰者，一定要有“生活大语文”的观念，一定要抛弃那种陈腐的“一切依靠教材”的教学观念。要引导学生充分利用生活中的各种资源，为我们的语文学习服务，要在语文教学中充分体现其人文性，引导学生关注人生、关注国家和未来，要教育学生在学习语文的过程中得到情感的熏陶、情操的陶冶，使他们在学习语文时学会做人。只有学会了做人，将来才有可能做官，才可能真正服务人民。
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